EVENTOS

domingo, 11 de febrero de 2018

Memoria de mujeres que luchan: 1


Con el testimonio de Itandehui, se inaugura "Memoria de mujeres que luchan", una sección que  obviamos  hasta el día de  hoy, pero que espero podamos enriquecer  con las  experiencias de  todas aquellas  compañeras que participaron en este  proceso,  y   que hasta el día de hoy  siguen trabajando por el derecho a la  educación, y  todo aquello que  aporte a la transformación de las  sociedades... 




Itandehui Monroy

Yo escribí esto: El 5 de febrero alcance a hacer el amor en un salón de Pogrado de la Facultad de Filosofía y Letras, fue una especie de despedida fetichista, amorosa y simbólica del espacio. Luego nos fuimos a la sesión del CGH en el auditorio Che Guevara, misma que sucedía entre el rumor y la certeza de que se preparaba más represión. La provocación y la entrada de la PFP en prepa 3, tres días antes, los presos, la cerrazón de las autoridades, el linchamiento mediático, el cansancio y desgaste del movimiento, el cierre de filas con Juan Ramón de la Fuente como rector y su propuesta de "plebiscito" que no era ninguna solución sino un caballo de Troya para justificar la represión final.

Todos estos elementos hacían un panorama que indicaba el fin, no sabíamos si el rumor era certero pues vivimos mucho rumores del tipo y en una especie de estoicismo, necedad, romanticismo y ética decidimos quedarnos "hasta el final". Recuerdo que estaba nerviosa y en algunos momentos quise irme de C.U al pasar la tres de la mañana supuse que ya no pasaría nada, me relaje y me dormí en una banca, a la mitad del auditorio mientras la asamblea seguía. Me despertó el grito de "ahí viene la policía!", un alarido de alarma, terror y resignación. 15 segundos después entraron los del Grupo De Acción Inmediata, grupo de elite, todos vestidos de negro, casco tipo militar, cubiertos del rostro. Recuerdo que algunos venían armados y otros con macanas que sacaban un láser tipo Guerra de las galaxias. Se apodero el terror de mí, en dos segundos corrí al lado izquierdo del auditorio, me detuve al recordar que mis huaraches consentidos compañeros de mil caminos estaban tras de mi abajo de la butaca.

Volví dos pasos y me tope con un puerco...retome camino en dirección contraria y sin nada de valentía me trepe como pude entre mis compañeros esperando estar lo más lejos posible de los tiras que para ese entonces eran la mitad del auditorio y nos tenían rodeados. Recuerdo bien como me abrazaba de la cabeza de alguien y quería seguir trepando pero no había modo. El terror,la incertidumbre de imaginar que quizás nos torturarían, nos violarían, nos desaparecerían, nos matarían. Los compañeros asustados, el llanto, la desesperación, el silencio. El maldito silencio se sembró en el auditorio que tantas veces nos vio discutir. Fueron tres o cuatro compañeros quienes valientes lo rompieron, uno de ellos el "oso". Exigieron saber si tenían orden de aprensión y esas cosas que obvio estaban de más pero en ese momento fueron calma y dignidad.

Nunca olvidare que cuando nos sacaron del auditorio, en fila india, tomados fuertemente de las manos,rodeados de PFP y hombres de traje gris y alma negra ví un monstruo, un verdadero monstruo construido por los aparatos de represión de este país. Era un "ex-ser humano" gigante, drogadisimo, con evidente entrenamiento de deshumanización, torturado y rebosante en furia y odio hacia nosotros. Lo tenían sujetado entre varios policías y el rabioso se nos aventaba.

Luego ví la luz, los camiones de la línea estrella blanca esperándonos,los medios de comunicación en festín, gozando el fruto de su arduo trabajo. Nos treparon, nos amontonaron en 14 camiones y al salir de cu pudimos ver a algunos de nuestros padres,madres, compañeros y familiares exigiendo saber de nosotros. Nos llevaron a un galerón gigante lleno de policías acostumbrados a combatir con narcos, sorprendidos de ver entrar a unos estudiantes jovencitos y flacos como el trofeo. Terrorismo, Sabotaje, Asociación Delictuosa, Motín y Despojo.


Tremendos delitos que nos culparon, tan grandes como el tamaño de odio que nos tenían, éramos unos malportados que no nos llegaron al precio, que ni accionando todas sus sabidas estrategias habían podido someter. Defender un derecho social en este país es un gravísimo delito, hacerlo con convicción, organización y rebeldía es un agravante. Y la historia continúa, apenas voy en las 10 de la mañana, pero ahí la dejo. Solo quería decir en pocas palabras (¡ja) que no olvido ese 6 de febrero y tampoco lo perdono. Y eso no es un lugar común ni una consigna, es una forma de vida. La historia ha puesto a cada quién en su lugar y como dicen por ahí: lo volvería a hacer.



FUENTE:  Memoria UNAM. Generación 99-2000 URL: https://goo.gl/9j8mXc. ACTIVA, al  1 de febrero de  2018. 






viernes, 9 de febrero de 2018

Historia detrás de la imagen de estudiante del CGH presa, hace 18 años


En  medio de  las  protestas  por  la  desaparición forzada de  Marco Antonio  Sánchez Flores, les  presento este artículo de Eli Argandar,  sobre  la  participación de las  mujeres en  procesos sociales  y políticos. 



Juventud

TRIBUNA ABIERTA/ HUELGA DE LA UNAM 1999

Los detenidos en prepa 3 se sumarían a cientos más que vendrían el 6 de febrero, hasta sumar casi mil, durante la toma de la UNAM.



En la imagen, tres jóvenes estudiantes con apenas mayoría de edad, fuimos presentadas ante el juez 2º del Reclusorio Norte, por nuestra participación en la huelga de la UNAM. Detenidas el 1 de febrero, durante la toma policial de la Escuela Nacional Preparatoria 3.

A 18 años de la huelga de la UNAM, escribo este relato como memoria colectiva de una lucha que sigue vigente.

Tenía 19 años y en esa fotografía estamos, de derecha a izquierda, Mariela de CCH Azcapotzalco, una compañera de la FES Zaragoza cuyo nombre no recuerdo y yo. La imagen tiene una historia muy bonita y un buen recuerdo de mi padre, que fue profesor en el CCH Oriente y en la Facultad de Ingeniería, él también fue huelguista.

Familiares de los 99 estudiantes presos del CGH en el reclusorio norte lograron entrar al juzgado y saber la situación jurídica de sus hijos e hijas o hermanos.

Cuando nos estaban leyendo los cargos y escuchamos las palabras “terrorismo, motín y despojo", mis ojos se empezaron a poner vidriosos y del otro lado de la rejilla de prácticas estaba mi papá, que de inmediato grito: "ustedes no hicieron nada malo, adelante muchachas que acá fuera seguimos luchando”. Momentos después se acercó y tomó mis dedos que se asomaban entre la rejilla y me lanzó su clásica mirada de "no te rindas"... También por esta foto me gané el repudio de la mayoría de mi familia.

Recuerdo este momento de mi participación en el movimiento estudiantil y me emociono. En esta lucha conocí a los corazones y mentes más hermosas que he visto en mi vida. También recuerdo muy bien a mi hermano, que a pesar de su corta edad, vivió con nosotros esta experiencia y nunca me cansé de pedirle disculpas por haberlo hecho consciente del conflicto universitario y social, porque como hermana, no pude protegerlo de las rejas.

Con mucho cariño lo recuerdo y a todos los amigos que se nos han ido de esta dimensión y dejaron su huella, ahora son parte de la historia contemporánea.

Sobre mis compañeras que aparecen en esa fotografía, un abrazo para ellas y todas las mujeres de lucha e ideales, corazones sinceros, seres humanos hermosos y con convicción.

Nunca más una bota militar en la UNAM. Yo no olvido el terrorismo de Estado y la Rectoría de la UNAM, yo no olvido a mis compañeros de lucha del CGH, yo no olvido los cargos penales contra universitarios presos, yo no olvido a mis padres y profesores luchando por sacarnos de la cárcel, yo no olvido dónde estoy parada, yo no olvido a la clase empresarial y política, pactando en su beneficio... Yo no olvido.

Han pasado 18 años de la ruptura de aquella histórica huelga estudiantil contra la privatización de la educación media superior y superior. sigo firme y convencida de que la educación debe ser gratuita.





***

Con más de 9 meses de huelga en la UNAM, el 1 de febrero del año 2000, el gobierno organizó un ataque a la Escuela Nacional Preparatoria 3, fue una ocupación sorpresiva y violenta, con policías vestidos de civil, porros y personas pagadas, como golpeadores, contra docenas de adolescentes huelguistas, muchos menores de edad.

Los jóvenes, con algunos descalabros, resistieron hasta que no pudieron más y tuvieron que abandonar el plantel; horas más tarde cientos de compañeros, de otras escuelas del Consejo General de Huelga (CGH), comenzaron a llegar y con ello se dio una batalla campal por largo tiempo entre golpeadores y estudiantes, que lograron recuperar la escuela y defender la huelga.

Entonces el gobierno tomó las instalaciones con la Policía Federal Preventiva y se dio la siguiente "batalla" del día, transmitida en vivo por radio y televisión, donde cientos de jóvenes impedían sus propias detenciones, tomados de las manos, entre toletazos, patadas y golpes de los uniformados que fueron subiendo uno a uno a autobuses, para llevarlos directo al penal o el tutelar para menores.

Hubo 37 heridos y 248 estudiantes detenidos ese día, fueron el segundo grupo de integrantes del CGH enviados a prisión, luego de las detenciones del 11 de diciembre, en un mitin frente a la embajada de Estados Unidos, pero ellos habían podido liberarlos los días siguientes.

Los detenidos en prepa 3 se sumarían a los cientos más, durante la toma de la UNAM el 6 de febrero del 2000, hasta sumar casi mil, que serían liberados a cuentagotas. Los últimos en junio, un mes antes de las elecciones y cuatro meses después de su arresto.





FUENTE: La izquierda diario. Martes 6 de febrero de 2018. URL: ACTIVA, al 8 de  febrero de 2018 https://goo.gl/WSEHbY





miércoles, 17 de mayo de 2017

CIDH condena asesinatos de mujeres y urge a Estados a intensificar esfuerzos de prevención






16 de mayo de 2017



Washington, D.C. - La Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) reitera su llamado a que los Estados adopten medidas urgentes y con perspectiva de género para prevenir, investigar, y sancionar todos los asesinatos contra las mujeres. La CIDH expresa su profunda preocupación por información que continúa recibiendo sobre asesinatos alarmantes y actos de violencia física, psicológica, y sexual contra las mujeres que siguen ocurriendo a través del hemisferio.

La CIDH destaca ejemplos recientes del entorno violento que enfrentan las mujeres en las Américas. En Argentina, se registró la muerte de Micaela García, activista y parte del movimiento “Ni una Menos”, en Gualeguay el 7 de abril. Micaela fue hallada muerta con signos de estrangulación y violencia sexual. En Brasil, fue asesinada Ismara Filier junto a su hijo de 8 años y otras diez personas, a manos de su ex pareja en Campinas, Sao Paulo, el 1 de enero. Un día después, fue también asesinada Renata Rodríguez Aureliano en Minas Gerais, a manos de su ex pareja. 

En Colombia, tras denunciar amenazas y hostigamientos ante las autoridades, Claudia Rodríguez fue asesinada el 10 de abril, un día antes del asesinato de Elcy Yamile Olaya Bolívar, ambas víctimas de sus exparejas. En los Estados Unidos, Karen Smith, maestra, fue asesinada por su esposo en una escuela en San Berbardino, California, el 10 de abril, resultando asimismo muerto un niño de 8 años y herido un niño de 9 años. 


En México, la CIDH recién tomó conocimiento del asesinato de Lesby Berlín Osorio, de 22 años, el pasado 3 de mayo. El cuerpo sin vida de Lesby fue encontrado junto a una cabina telefónica en las inmediaciones de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), estrangulada con el cable del teléfono. Apenas un mes antes, el 9 de abril, fue encontrado el cuerpo calcinado de Lizbeth Sánchez, de 18 años de edad, quien había sido reportada como desaparecida dos días antes. También en México fue asesinada Martha Estela Sosa, el 30 de enero, por disparos de su pareja. En Trinidad, Jamilia Derevenax fue asesinada en un cine el 5 de febrero. 

La CIDH destaca y reitera que estos asesinatos no son un problema aislado y son sintomáticos de un patrón que afecta a todas las Américas. 


La CIDH resalta que hay múltiples factores estructurales que promueven la repetición de asesinatos contra las mujeres. El machismo, el patriarcalismo y los estereotipos sexistas siguen incrementando la situación de riesgo de las mujeres. Además, la discriminación histórica engranada en el tejido social a través de las Américas impide el completo ejercicio de todos sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, y limita la autonomía de las mujeres en ámbitos como la salud sexual y reproductiva. Existe asimismo una tolerancia social a la violencia contra las mujeres en todas sus dimensiones (física, psicológica, sexual y económica y otras) y la gran mayoría de estos actos continúan permaneciendo impunes, sin una respuesta oportuna y seria de parte de las autoridades policiales y judiciales. 

La Comisionada Margarette May Macaulay, en su capacidad como Relatora sobre los Derechos de las Mujeres, indica: “En las Américas, los Estados han empleado una diversidad de esfuerzos legislativos e institucionales significativos para prevenir y responder a los asesinatos de mujeres. Sin embargo, éstos son insuficientes y deben abordar asimismo los patrones socioculturales discriminatorios y sociales conducentes a la consolidación de un marco social violento y de riesgo para las mujeres. Estos patrones son evidentes en la familia y en contextos como la educación, la salud, el empleo, y las prisiones, entre otros escenarios de la vida pública de los países en la región”. 

La CIDH expresa a su vez preocupación por la naturaleza inter-seccional del riesgo que viven las mujeres. Variables como la etnia, la raza, la edad, la orientación sexual e identidad de género, situaciones de discapacidad o el hecho de ser migrante pueden incrementar el riesgo de una mujer a ser asesinada y victimizada. 

En este sentido, la CIDH expresa su alarma por la continuidad de asesinatos a mujeres lesbianas y trans en la región. En este periodo en particular, la CIDH condena los asesinatos de Alphonza Watson, mujer trans de 38 años, en Estados Unidos el 22 de marzo y el de Susana Sanhueza, mujer lesbiana de 22 años, en Chile el 7 de marzo. También rechaza el asesinato de Sherlyn Montoya, mujer trans y defensora de los derechos humanos de personas trans en Honduras y perteneciente a la organización “Muñecas de Arcoíris”. Su cuerpo fue encontrado sin vida con signos de tortura y estrangulación el 4 de abril. En Brasil, Hérica Izidório, mujer trans de 24 años, falleció el 12 de abril tras haber estado hospitalizada dos meses en estado de coma, resultado de una violenta agresión física. Asimismo, la Comisión ha recibido información preocupante sobre asesinatos a personas que utilizan prendas socialmente identificadas como "femeninas", desafiando las normas tradicionales sobre vestimenta. 
Bajo esta línea, la CIDH fue informada del asesinato en México de Hipólito Ramírez Calderón "Polo", trabajador sexual de 45 años de edad. Su cuerpo fue encontrado sin vida con signos de bala en su lugar de trabajo el 19 de marzo. La Comisión Interamericana hace un llamado a los Estados para que investiguen dentro de un plazo razonable estos hechos, abriendo líneas de investigación adecuadas que contemplen la posibilidad de que los mismos hayan ocurrido por motivos relacionados con la orientación sexual e identidad de género -real o percibida- de las víctimas, y adopten medidas efectivas para garantizar que éstos no queden en la impunidad.

La CIDH a su vez lamenta profundamente los asesinatos de niñas y adolescentes de los cuales ha tenido conocimiento en este periodo, acompañados de actos de gran crueldad y violencia sexual. La Comisión repudia los asesinatos en Argentina de Florencia Di Marco, de 12 años, en San Luis, a manos de su padrastro y el de Ornella Dottori de 16 años, quien fue encontrada sin vida en Tucumán, encontrándose desaparecida desde el 12 de abril; así como el asesinato y la violación sexual de Yuliana Samboní, de 7 años, en Bogotá, Colombia, el 4 de diciembre de 2016. Las niñas y las adolescentes se encuentran en una posición de mayor vulnerabilidad a formas extremas de violencia, violencia sexual y asesinatos, debido a su condición, lo cual de acuerdo a la CIDH y la Corte Interamericana de Derechos Humanos implica un deber reforzado de protección de parte de los Estados para prevenir, proteger, investigar, sancionar, y reparar los daños.

La CIDH también aprovecha para destacar los deberes acentuados de prevención y protección de los Estados hacia mujeres con discapacidad, las mujeres mayores, en situación de movilidad, las mujeres integrantes de pueblos indígenas y comunidades afrodescendientes, y las defensoras de derechos humanos. Además de correr un gran riesgo de ser víctimas de violencia, explotación y abuso sexual, las mujeres y niñas con discapacidad sufren múltiples limitaciones al goce de sus derechos fundamentales como los obstáculos en el acceso a la justicia, la falta de servicios de salud, la carencia de medidas de accesibilidad, la limitada participación política, el no reconocimiento de su capacidad jurídica, y el internamiento sin consentimiento. La CIDH también ha recibido información indicando que las mujeres mayores enfrentan de forma frecuente formas de abuso, abandono, negligencia, maltrato y violencia, y un número significativo de obstáculos en el ejercicio de todos sus derechos humanos.

Asimismo, la Comisión ha documentado cómo las mujeres migrantes suelen ser víctimas, en razón de su género, de diversas formas de violencia, sexual, física y psicológica, a lo largo de todo el continuum de la migración (origen, tránsito, destino y retorno). Las mujeres migrantes son particularmente vulnerables a ser víctimas de trata de personas con fines de explotación sexual, de prostitución forzada o explotación laboral; de desapariciones; y de feminicidios.

La CIDH ha recibido este año información sobre la apremiante situación de las mujeres, adolescentes y niñas afrodescendientes en el hemisferio. Dado que se encuentran entre los grupos sociales más marginalizados de la región, sus posibilidades de acceso a educación, empleo y salud son limitados, y enfrentan múltiples obstáculos para acceder a los servicios necesarios en el ámbito de la salud sexual y reproductiva.


La CIDH asimismo exhorta a los Estados a prestar una atención especial a la situación de mujeres privadas de su libertad. En su caso, las condiciones de encierro adquieren una dimensión propia que resulta en vulneraciones particulares y desproporcionalmente graves a sus derechos derivadas de su sexo y condición de género.

Las mujeres defensoras de derechos humanos también siguen estando expuestas de forma continua a asesinatos y múltiples violaciones de sus derechos humanos en varios países del hemisferio, al desafiar las concepciones estereotipadas de género atribuidas a su sexo. La Comisión reitera el derecho de todas las mujeres a defender y promover los derechos humanos y exhorta a los Estados a abordar los contextos que acentúan el riesgo de defensoras a asesinatos, hostigamientos y criminalización.

La CIDH hoy exhorta de forma apremiante a los Estados a adoptar medidas inmediatas y urgentes para prevenir, investigar, juzgar, sancionar y reparar todo asesinato y acto de violencia contra las mujeres. Ello conlleva la adopción de medidas de prevención integrales elaboradas con la participación de las mujeres beneficiarias, que incluyan un componente orientado a eliminar todos los estereotipos y patrones discriminatorios contra las mujeres, según lo dispuesto en el artículo 6 de la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres “Convención de Belém do Pará”.

Las medidas de prevención deben tener una perspectiva de género, considerando todos los factores de riesgo así como el patrón de discriminación histórica y subordinación que aún afecta de forma negativa a las mujeres, y tener como objetivo no sólo su igualdad, pero también su empoderamiento y autonomía. La participación de las mujeres en el diseño de legislación, políticas y servicios es fundamental para su eficacia.


La CIDH asimismo reitera la necesidad de que todos los asesinatos de mujeres sean investigados de forma pronta y exhaustiva para que no permanezcan en la impunidad y durante los procesos de justicia sus familiares deben ser tratados con dignidad y respeto. Por último, la CIDH destaca la necesidad de que los Estados otorguen reparaciones con vocación transformadora, con el objetivo de erradicar los patrones y causas estructurales que acentúan la discriminación y la violencia contra las mujeres.

La CIDH es un órgano principal y autónomo de la Organización de los Estados Americanos (OEA), cuyo mandato surge de la Carta de la OEA y de la Convención Americana sobre Derechos Humanos. La Comisión Interamericana tiene el mandato de promover la observancia de los derechos humanos en la región y actúa como órgano consultivo de la OEA en la materia. La CIDH está integrada por siete miembros independientes que son elegidos por la Asamblea General de la OEA a título personal, y no representan sus países de origen o residencia.






jueves, 30 de marzo de 2017

En América Latina 73.5 por ciento de los jóvenes desempleados son mujeres


Especial
Por: Carmen R. Ponce Meléndez*
Cimacnoticias | Ciudad de México.
05/07/2016

Se estima que aproximadamente 30 millones de jóvenes en América Latina, equivalente al 22 por ciento del total, se encuentran desvinculados de los principales ejes de la inclusión social: el sistema educativo y el mercado laboral. De esos 30 millones, 73.5 son mujeres.
Lo anterior, de acuerdo con la información generada por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) “Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad”. Esta situación no sólo implica una importante desventaja en términos presentes y futuros para no caer en condición de pobreza, o para salir de ella, sino que también lleva consigo una etiqueta negativa que les estigmatiza.
El estigma se construye en torno a la idea de que la juventud que no está incorporada al sistema educativo o al mercado laboral son una población de riesgo que se asocia a problemas como la vagancia, la delincuencia, el abuso de alcohol y las drogas. La realidad es que este grupo de jóvenes es muy heterogéneo y, por esta razón, se hace necesario visibilizar su complejidad y diversidad de situaciones, además de los motivos de la exclusión.
Esto permitiría identificar otros caminos de integración social que está siguiendo este grupo de la población juvenil. Como se evidenció en un reciente estudio de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) (2014b), el grupo de jóvenes desvinculados del sistema educativo y del mercado laboral está constituido en su mayoría por mujeres (73.5 por ciento) y residentes de zonas urbanas (63.5 por ciento); las excepciones son Guatemala y Honduras, donde la mayoría de estas juventudes viven en áreas rurales. A pesar de que las diferencias entre tramos etarios no son muy significativas, la mayoría de las personas jóvenes que no estudian ni se encuentran empleadas tienen entre 20 y 24 años (37.5 por ciento) y este número disminuye en el tramo de 25 a 29 años (30.1 por ciento), lo que da cuenta de la característica dinámica y transitoria de la condición de actividad de los jóvenes.
Finalmente, se observan brechas considerables entre los niveles de ingreso, ya que cerca del 50 por ciento de quienes no estudian ni tienen un empleo remunerado pertenecen a los dos primeros niveles de ingreso.




Como se puede apreciar en la gráfica en el caso de México la diferencia es muy considerable; el nivel de ingreso I tiene un porcentaje de desempleo del 10.6 por ciento, en tanto que para el nivel de ingreso V (el más alto) este porcentaje se reduce a tan sólo 4.4 por ciento.
A mayor pobreza mayor desempleo y viceversa. Más de la mitad (55 de cada 100) de las y los jóvenes que no estudian ni se encuentran empleados se dedican a tareas de cuidado y trabajo doméstico no remunerado.
Este hecho evidencia una distinción de género, ya que la gran mayoría de las personas jóvenes que se dedican a esta actividad son mujeres y el tiempo que destinan a eta tarea es muy superior a los hombres.
Tampoco debe obviarse el alto costo que esto tiene en la trayectoria de oportunidades futuras de estas mujeres, que las hace dependientes económicamente de otras personas y dificulta su inserción en el mercado laboral. Este es un costo al que los hombres jóvenes que abandonan el sistema educativo no se enfrentan en la misma medida, puesto que compensan la falta de educación formal con experiencia laboral, algo relativamente bien valorado en el mercado de trabajo.
Otro grupo de jóvenes que se encuentran inactivos, y que es importante visibilizar, es el que está conformado por jóvenes que tienen alguna discapacidad que los inhabilita de manera permanente para trabajar y que muchas veces les impide seguir una trayectoria educativa.
Si bien las encuestas no permiten indagar los tipos de discapacidad, sobre la base de información disponible para 18 países se da cuenta de que el 5 por ciento de los jóvenes de 15 a 29 años que no estudia ni está empleado presenta esta condición. Dentro de las recomendaciones que formula Cepal sobre esta problemática es disponer de una oferta educativa formativa y flexible, pertinente a las necesidades del mercado laboral.
El eslabón entre el sistema educativo y el mercado laboral debe reforzarse tomando en cuenta ámbitos tan importantes como los espacios de formación técnica y vocacional, particularmente al de la secundaria.
A su vez, se sugieren estrategias que apunten a mejorar la empleabilidad mediante educación, formación y competencias, programas de inserción laboral (pasantías y aprendizajes), y programas de iniciativa empresarial y empleo por cuenta propia (OIT, 2013a).
Estas iniciativas deben buscar la articulación de la variada oferta educativa (y de capacitación) con las demandas proyectadas de fuerza laboral con diversos tipos de calificación.



* Economista especializada en temas de género Twiteer: @ramonaponce
FUENTE: CIMAC NOTICIAS. MX 


sábado, 25 de marzo de 2017

Los murales desaparecidos de la huelga de la UNAM 1999-2000 (fotos)



El 6 de febrero de 2000, el Gobierno Federal decidió terminar por la fuerza la huelga de nueve meses en la Universidad Nacional Autónoma de México.



Los estudiantes se oponían al llamado Plan Barnés, en referencia al entonces rector Francisco Barnés de Castro. Pretendía incrementar las cuotas en la máxima casa de estudios, hecho que inconformó a la comunidad universitaria, en todas sus escuelas y facultades, pues el Artículo Tercero Constitucional en México, dice que la educación impartida por el Estado debe de ser gratuita.

Las cuotas irían creciendo año con año con base en el incremento al salario mínimo, lo cual dejaba prácticamente sin posibilidades de acceso a la educación media y superior a las clases de menores recursos del país.

El gobierno, a través de las autoridades universitarias, alargaron el conflicto iniciado entre el 19 y 20 de abril de 1999, hasta desgastarlo. Tras un plebiscito amañado, justificaron la entrada del ejército, disfrazado de la entonces recién creada Policía Federal Preventiva, la famosa PFP. Más de mil estudiantes activistas y profesores solidarios con el movimiento, fueron encarcelados.

Durante ese conflicto, en diferentes espacios de la Ciudad Universitaria de la UNAM, se plasmaron distintos murales de gran calidad artística. La Policía Federal Preventiva, siguiendo órdenes de sus superiores, los desapareció, en un acto de ignorancia y de prepotencia de las autoridades del entonces Rector Juan Ramón de la Fuente y el presidente Ernesto Zedillo.

Criptograma Mx conserva fotografías de esas obras de arte y las comparte con sus lectores.











En febrero de 2000, la Universidad Nacional Autónoma de México cumplía el décimo mes de paro en defensa de la educación pública. El movimiento del Consejo General de Huelga sería obligado a terminar el paro tras la incursión militar, el 1º de Febrero al plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria y seis días después, en todas las escuelas y facultades de la universidad. Unos mil 200 estudiantes fueron detenidos y acusados de cargos como terrorismo, despojo y hasta "peligrosidad social". http://criptogramamx.com/huelgaunam/











martes, 9 de junio de 2015

CRONOLOGÍA DE LA HUELGA DEL 99-00 (#HUNAM99_00)





DICIEMBRE, 1998

17 - Barnés De Castro anuncia un posible aumento en la cuota de inscripción para 1999.

FEBRERO, 1999

2 - Ernesto Zedillo anuncia la privatización de la industria eléctrica (hasta ahora, gracias a la lucha de los trabajadores, este bien nacional sigue siendo público).
9-11 - Protestan estudiantes de la Facultad de Economía contra el anunciado aumento de cuotas y el derroche de recursos por parte de la burocracia de la UNAM. El rector Barnés presenta al Consejo Universitario (CU) su iniciativa de Reglamento General de Pagos (RGP).
19 - Se reúne la primera Asamblea Universitaria, determina el rechazo a la modificación propuesta por Barnés y exige la suspensión de todos los cobros ilegales por servicios educativos que las autoridades de cada escuela habían impuesto.
24 - Se lleva a cabo una Asamblea Universitaria en el auditorio Che Guevara en la que se acuerda rechazar el incremento de cuotas, impedir la sesión del CU donde se pretenda aprobar la modificación al RGP y emplazar al rector a que asista el 2 de marzo a un debate público sobre su iniciativa de RGP (al cual no asiste).
25 - Sesionan los Consejos Técnicos en diversas escuelas, el 70% aprueba la reforma propuesta por Barnés. Se realiza la primera marcha contra el incremento de los pagos.

MARZO, 1999

11 - Se realiza el primer paro de labores, 23 escuelas suspenden actividades y los estudiantes piden diálogo público con el rector para el 23 de marzo.
15 - El CU, reunido fuera del campus, en el Instituto Nacional de Cardiología, aprueba el nuevo Reglamento General de Pagos.
18 -Marcha de electricistas, estudiantes y organizaciones sociales y populares en defensa de la industria eléctrica y la educación pública y gratuita.
24 - Segundo paro en 31 escuelas de la UNAM; se exige la derogación del RGP.

ABRIL, 1999

14  - Prepa 2 se declara en paro.*
15 - Se realiza la Consulta General Universitaria. El 70% dice “Sí” a la gratuidad y el 90% “Sí” a las demandas del movimiento. 
19 - El bachillerato estalla en huelga; en diversas escuelas y facultades se realizan consultas para decidir apoyar o no al movimiento. Las votaciones son favorables a la huelga.
20 - A las 0:00 hs. se constituye, en una Asamblea Universitaria en el auditorio Che Guevara, el Consejo General de Huelga (CGH) y las labores se suspenden en 26 de 36 escuelas de la UNAM. Durante la semana, diversas escuelas se sumarán a la huelga.
23 - Marcha del casco de Santo Tomás al Zócalo, en la que Martha Eugenia, estudiante del CCH Oriente, fallece al ser atropellada por un camión.
24 - En la Facultad de Química se lleva a cabo el Primer Encuentro Nacional en Defensa de la Educación Gratuita. Asisten estudiantes de la Universidad de Sonora, la Autónoma de Puebla, la Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, la Autónoma de Guerrero, la Autónoma de Zacatecas, el Politécnico Nacional, la Autónoma Metropolitana y la de Chapingo, entre otras.

MAYO, 1999

1 - Marcha conmemorativa del Día del Trabajo; participan estudiantes junto con contingentes de diversas agrupaciones como el Frente Nacional de Resistencia Contra la Privatización de la Industria Eléctrica, la Unión Nacional de Trabajadores (UNT) y el Sindicato Mexicano de Electricistas (SME).
27 - Se realiza la primera Consulta Metropolitana por la Educación.

JUNIO, 1999

3-7 - Barnés propone a su Consejo Universitario nuevas modificaciones al RGP para que las cuota por inscripción adquiera el carácter de voluntaria. El CU aprueba la nueva modificación al RGP. El CGH aclara que esto no resuelve ningún punto del pliego petitorio.

JULIO, 1999

2 - El SITUAM realiza un paro de labores en apoyo a la huelga.
5 - Se realiza el primer encuentro entre los 120 delegados del CGH y la “Comisión de Encuentro” del rector.
27 - Un grupo de maestros eméritos envían al CGH la que sería conocida como “propuesta de los eméritos”, en la que señalan una posible salida al conflicto.
30 - Se dan a conocer los resultados del examen de admisión a la licenciatura de la UNAM, y más del 85% de los aspirantes fueron rechazados.
31 - El CGH rechaza la propuesta de salida de los eméritos al considerar que no satisface en ninguna medida las demandas mínimas expresadas en el pliego petitorio.

AGOSTO, 1999

10 - En el auditorio Che Guevara se realiza un debate con los eméritos, al que acuden representantes de la Comisión Plural de Investigadores (CPI), la Asamblea Universitaria Académica (AUA), el CGH, el STUNAM, la Asamblea de Padres de Familia y la Magna Asamblea Universitaria.

SEPTIEMBRE, 1999

1 - En su informe de gobierno Ernesto Zedillo no hace mención alguna al problema en la UNAM ni al de Chiapas.

OCTUBRE, 1999

14 – La manifestación del CGH frente a Televisa y Tv Azteca es reprimida por granaderos del gobierno del DF.
26 - Se realiza una consulta en el CGH. Los resultados refrendan la legitimidad del movimiento.

NOVIEMBRE, 1999

12-17 – Renuncia Barnés de Castro y la Junta de Gobierno comienza a deliberar quién será el siguiente rector. Es nombrado Juan Ramón de la Fuente –hasta ese día secretario de Salud– como nuevo rector de la UNAM.
18 - El CGH cita a las autoridades a un diálogo público para el lunes 22 en el auditorio Che Guevara con el fin de discutir los 6 puntos del pliego petitorio.
29 - La representación del CGH se reúne con De la Fuente, quien entrega un documento titulado “Propuesta del rector al CGH para avanzar en la solución del conflicto que mantiene parcialmente cerradas las instalaciones de la Universidad Nacional”.

DICIEMBRE, 1999

10 -Tras varias reuniones del CGH con los representantes de Rectoría, se llega a algunos acuerdos: el diálogo público y abierto será la única vía para resolver el conflicto; la discusión será sobre los puntos del pliego petitorio y el CGH será el único interlocutor del movimiento.
11 - Se realiza una marcha del tianguis del Chopo a la embajada de Estados Unidos en la que el gobierno de la Ciudad vuelve a reprimir al movimiento estudiantil. Son detenidos 73 estudiantes.
31 - De la Fuente presenta un esbozo de su “Propuesta Institucional” y declara que realizará un Congreso Universitario.

ENERO, 2000

6.- Decide el CU la realización de un plebiscito para el 20 de enero, en el que “someterá a consideración de la comunidad” la propuesta de salida hecha por De la Fuente.
18-19 - El CGH realiza una consulta.
20 - Se lleva a cabo el plebiscito de Rectoría.
24, 25-27 - De la Fuente convoca a la comunidad universitaria a retomar las instalaciones de la universidad. Declara que no dialogará con el CGH hasta que la universidad esté abierta. De la Fuente intenta llegar a la explanada de Rectoría sin lograrlo. Con la llamada de Rectoría a retomar las instalaciones, grupos de estudiantes “antiparistas” acuden a las diversas escuelas donde, con debate y diálogo, se suman a las exigencias del movimiento. Así, se crea el Frente Justo Sierra en la Prepa 3.
26 - La PFP ingresa al Centro de Estudios Cinematográficos y a la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, cuyas instalaciones fueron abandonadas por los estudiantes.

FEBRERO, 2000

1 - Provocación, enfrentamiento y posterior desalojo con violencia en la Prepa 3, en la que se detiene a más de 300 universitarios, de los cuales 86 son consignados y acusados de los delitos de daño en propiedad ajena, sabotaje, lesiones dolosas, robo especifico, terrorismo y motín.
6 -Reunido el CGH en el auditorio Che Guevara, a las 6:40 am, ingresa la PFP. Son detenidos 657 estudiantes a los que se acusa de los mismos delitos antes dichos.
9 - Se realiza a favor de la libertad de los estudiantes detenidos la más numerosa marcha desde el Ángel de la Independencia al Zócalo.

Galería  Autónoma  CU.



Fuente: Recorrido. Periódico de estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. Año 1. Núm. 5. Febrero 2009. URL: http://goo.gl/dyXtsg. Activa. 5 de junio 2015.
* Vía: Alonso Ortega.  




lunes, 13 de abril de 2015

A 16 años del estallido de la huelga en la UNAM... ¡que vivan los estudiantes! Hoy, mañana y siempre


La Organización de Lucha por la Emancipación Popular - OLEP invita a participar en los foros: 

"A 16 años del estallido de la huelga en la UNAM... ¡que vivan los estudiantes! Hoy, mañana y siempre."

Martes 21 de abril en el cubículo "Julio Antonio Mella" edificio B de la FCPyS-UNAM, 2pm
Miércoles 22 de abril en el auditorio de Sociología Rural de la Universidad Autónoma Chapingo, 3pm




viernes, 3 de abril de 2015

HISTORIA PARA EL FUTURO: UN BREVE REPASO POR LA HISTORIA DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA ARGENTINA




  Cuando se intenta hacer un repaso de la historia de la Universidad en la Argentina es imposible avanzar sin pensar el rol del Movimiento Estudiantil. ¿Cómo hablar sobre la Universidad sin pensar en la Reforma de 1918? ¿Cómo sin mencionar el Decreto-Ley de Gratuidad Universitaria en 1949? ¿Cómo sin pensar en aquel Cordobazo? ¿Cómo sin pensar en la resistencia a las políticas neoliberales de la década del 90? La primera universidad en la Argentina fue la de la ciudad de Córdoba, fundada por los jesuitas en 1613.

Pensada para formar a los cuadros intelectuales de una pequeña elite, esa casa de altos estudios llegó hasta principios del siglo XX sin cuestionar o reflexionar sobre ese rol; con una impronta religiosa muy fuerte y autoridades que ocupaban sus cargos de por vida.  Es así que en 1918, un grupo de estudiantes plantearon un programa de reforma que por un lado levantaba banderas del claustro estudiantil, pero por otro lado replanteaba el rol que la Universidad debía tener. El 1° de abril de ese año se llevó adelante la primera huelga estudiantil que impidió que comenzaran las clases porque no se presentó ni un solo estudiante a cursar. En un primer momento se pedía simplemente democratizar el acceso a las cátedras a docentes nuevos, pero luego el programa se radicalizó, e incorporó las ya conocidas reivindicaciones de la Reforma Universitario de 1918: cogobierno estudiantil; autonomía universitaria; docencia libre; libertad de cátedra; concursos con jurados con participación estudiantil; investigación como función de la Universidad y extensión universitaria (compromiso con la sociedad).

Cada uno de esos planteos surge del llamado “manifiesto Liminar”, documento fundacional del Movimiento que le habla a “los hombres libres de Sud América”, dándole a todo el proceso de lucha estudiantil un claro tinte latinoamericanista. “Los dolores que nos quedan son las libertades que nos faltan. Creemos no equivocarnos, las resonancias del corazón nos los advierten: estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora americana”, decía aquel texto redactado por Deodoro Roca. Además del latinoamericanismo, este proceso de luchas incorpora otra novedad: la unidad obrero-estudiantil. En las diversas marchas y tomas de facultades que se realizaron en la ciudad de Córdoba, los sindicatos locales comenzaron repudiando la represión policial y finalizaron movilizándose de forma conjunta con los universitarios. Más allá de las idas y venidas, se logró que haya representación estudiantil en el gobierno de las universidades, cuestión que aquí, en la Argentina, parece normal pero en muchos países es un elemento absolutamente desconocido. Además se puso sobre el tapete la necesidad de discutir el modelo de Universidad. Otra profunda reformulación de la Universidad se dio cuando en 22 de noviembre de 1949, el entonces Presidente Juan Domingo Perón suspendió los aranceles universitarios. Según una estadística del "Departamento de Estadística Educativa", en ese momento la matrícula universitaria paso de 40.284 estudiantes en 1945 a 138.871 en 1955(cabe aclarar que este crecimiento sostenido se continuó en la próxima década ya que en 1965 concurrían 206.032 estudiantes a las universidades, según la misma fuente).

Además, se sancionó por ley el derecho a becas de los estudiantes universitarios. El artículo 87 de la ley 13.031/47 estableció que “El Estado creará becas para la enseñanza gratuita, cuya distribución entre las diversas universidades de la Nación, se hará por el Poder Ejecutivo. Para proceder a dicha distribución, se tendrán en cuenta las características y necesidades regionales, sociales, económicas y culturales, referidas a cada universidad, procurando que con la concesión de becas se cumplan, de la manera más acabada posible y con un sentido social, los fines asignados a la universidad. Habrá dos clases de becas: las de estudio y las de estímulo”. Tal cual se lee, las becas eran orientadas a satisfacer las necesidades de educación regional.

La legislación educativa sancionada en el año 1947, fue la primera en la historia del país que mencionó la necesidad de que las universidades impulsen la educación de los egresados de las casas de altos estudios. Dicha demanda de especialización académica de los graduados, surgió como el resultante de las nuevas exigencias en cantidad y en calidad, del sistema productivo y tecnológico argentino. En este marco, se ubicaban los estudios de especialización de posgrado para los graduados que implantó el peronismo. El artículo 100, inciso c) de la ley 13.031 de 1947 introdujo un apartado “De la enseñanza para graduados (Cursos y carreras de especialistas)”. El texto mencionó que “Las facultades reglamentarán la enseñanza para graduados, organizando cursos de perfeccionamiento, de especialización y carrera de especialistas, con el objeto de propender a la formación de los técnicos que necesita el país en cada una de las ramas de las ciencias y de actualizar los conocimientos de los profesionales. Se le dedicará preferente atención a aquellas materias que no figuren en el plan de estudios para estudiantes”. En ésta misma línea, la ley Orgánica de Universidades 14.297/54 en su artículo 25 estableció que las facultades deberían promover la apertura de institutos y cursos de investigación incluyendo a los graduados. Y en el artículo 60 declaraba: “Las facultades reglamentarán la enseñanza para graduados, organizando centros de graduados y cursos de perfeccionamiento o especialización”.

El peronismo fue el primer gobierno que sancionó una ley universitaria desde el año 1885, y fue, además, el gobierno democrático que mayor cantidad de leyes de Educación Superior sancionó en la historia del país: Nº 13.031/47, Nº 14.297/54 y Nº 20.654/74. Pero estas no fueron medidas aisladas, más bien todo lo contrario, respondían  a una visión estratégica de proyecto de país. Durante los dos primeros gobiernos peronistas, también se creó la Universidad Obrera Nacional, se expandieron como nunca antes las escuelas técnicas, y se reemplazó el viejo Ministerio de Justicia e Instrucción Pública por el de Educación, otorgándole la debida jerarquía dentro del Estado. Además, se normalizó la carrera docente a través de la formulación de un estatuto en el año 1954. Es cierto que la gratuidad no era un reclamo del Movimiento Estudiantil, que en ese momento no acompañó al proceso político popular que se dio en la Argentina.

Por el contrario, llegó incluso a celebrar en 1955 al golpe de estado que hizo llorar a millones de trabajadores, y que mantuvo proscrito al peronismo durante más de 17 años. Esa incomprensión entre el Movimiento Estudiantil y los trabajadores comenzó a saldarse a partir de 1966, cuando un nuevo golpe de estado paso de prohibir solo al peronismo a proscribir a todos los partidos, y llevó adelante La Noche de los Bastones Largos que incluyó la intervención y la represión en todas las universidades. Tres años pasaron hasta que en 1969, también en Córdoba, estudiantes, docentes y obreros, tomaron la ciudad como forma de protesta contra la dictadura del entonces Presidente de facto Juan Carlos Onganía, quien desde ese momento tuvo los días contados. Las universidades se trasformaron en un espacio de encuentro y ebullición que tuvieron su máxima expresión en lo que fueron las Cátedras Nacionales, y que dieron lugar  a publicaciones que recorrieron el mundo como Antropología Tercer Mundo y Envido. El debate pasaba por lograr abrir las puertas de la Universidad al pueblo, pero además por cuestionar el modelo eurocéntrico y por pensar a una Universidad comprometida con el desarrollo económico, político y social. Sin embargo, llegó la noche más dura. En 1976 el golpe de estado, autodenominado Proceso de reorganización nacional, secuestró, torturo y desapareció a 30.000 personas, de ellas el 30,2% fueron trabajadores y 21% estudiantes. Muchas Facultades y Universidades fueron cerradas. Pero esos no fueron años de silencio.


El pueblo se manifestó. La CGT impulsó planes de lucha. Los artistas impulsaron obras de teatro de denuncia en el extranjero, y muchas madres y abuelas salieron a pelear para que les devuelvan a sus hijos y a sus nietos. Con una ciudadanía que lentamente volvió a salir a las calles y un gran desprestigio a nivel internacional por el inagotable trabajo en el extranjero de los argentinos exiliados, la Dictadura en Argentina cayó. Y en 1983, volvió la democracia, y con ella se volvieron a abrir las puertas de muchas facultades cerradas. La Universidad volvió a tener acceso irrestricto; a ser gratuita; a tener autonomía; y replanteó un cogobierno parcial, ya que no cuenta con igualdad entre los claustros. A partir de ese momento el desafío pasó a ser otro. Los sectores poderosos quisieron aplicar el plan del Banco Mundial para las universidades, y fue así que intentaron que los contenidos y las matrículas se ajustaran a las necesidades del mercado y no a las del pueblo. Y esto se reflejó tanto en intentos de que empresas multinacionales intervengan en las matrículas de las carreras y en los temas de investigación, como en intentos por arancelar la Universidad de dos maneras. Comenzaron de una forma sutil: pasando contenidos de los títulos de grado gratuitos a los posgrados pagos. Pero luego quisieron arancelarla directamente. Todo esto porque en 1995 se aprobó una Ley de Educación Superior de tinte neoliberal que no logró ser frenada, más allá de que algunas universidades se resistieron a aplicarla (entre ellas la UBA). El Movimiento Estudiantil resistió.

Logró frenar los aranceles. Logró frenar los cupos. Logró frenar muchos de los embates de las empresas transnacionales para definir los contenidos. El modelo universitario argentino es la fiel muestra de que se puede tener un sistema de educación superior masivo y de calidad. Sin embargo, hoy creemos que el principal desafió que tenemos los estudiantes argentinos es recuperar el rol histórico que tuvimos un siglo atrás. Retomar aquellas banderas y sumarle nuevas. Principalmente  creemos que es fundamental pasar de la resistencia a la liberación, y a refundar nuestras universidades. Tenemos que lograr que el Movimiento Estudiantil sea el protagonista de una nueva historia, en la que las casas de altos estudios sean la fuente mayor de pensamiento crítico, de información alternativa y de desarrollo. Tenemos que ser los pateemos el tablero y discutamos el eurocentrismo que tiñe a muchas de nuestras carreras, sino a todas. Tenemos que cumplir el rol que nos toca en cada sociedad para romper con la dependencia económica.    Y todo eso solo lo lograremos luchando, palmo a palmo, en toda nuestra América. Constanza Bossio Secretaria General


Federación Universitaria Argentina - FUA









Fuente: Historia para  el futuro: Un breve repado por la historia del movimiento estudiatil  en Argentina. Nuestro Ideal (NI), URL: Activa.  http://goo.gl/z1gtCS, al 3 de abril 2015.

Fotos: Estudiantes  secundarios 1973. La  noche de los  lápices. URL: Activa. http://goo.gl/1tDoD, al 3 de abril 2015.

lunes, 2 de febrero de 2015

Conversatorio: "A Quince años de la Huelga Rebelde de la UNAM 1999-00".



El próximo 6 de febrero de 2015 inauguramos la

 Biblioteca Autónoma "Mundos Posibles" de Casa

 Tamatz con el conversatorio "A Quince años de la 

Huelga Rebelde de la UNAM 1999-00".


Si participaste en el movimiento

y tienes algo que contar, o si solo te

 interesa el tema y quieres tener informacion de primera

 mano, bienvenido/a.


También daremos a conocer las

 actividades que ha partir de este año iniciaremos en

 Casa Tamatz Kallaumari.




Fray Juan de Torquemada No. 76 Col. Obrera. 

Metro Lazaro Cardenas. 



Sígenos en twitter: @MemoriaUNAM

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